En este trabajo analizamos la formación inicial de los docentes de Educación Primaria para la enseñanza de las matemáticas y argumentamos que su principal problema es la ausencia de una identidad profesional como docentes de matemáticas. A partir del marco normativo vigente y de la literatura sobre identidad profesional docente, mostramos que esta ausencia se construye de forma acumulativa, desde el perfil de acceso al Grado de Maestro/a en Educación Primaria hasta un marco de especialidades que no reconoce la enseñanza de las matemáticas en Primaria como un área especializada. Revisamos también la investigación sobre identidad profesional en las actas de la SEIEM, constatando que no ha recibido demasiada atención de forma explícita en la etapa de Primaria y sigue siendo una agenda viva de trabajo. Concluimos señalando algunos retos para la formación inicial y planteamos interrogantes para el debate.
Este curso ofrece un análisis detallado y especializado de estrategias efectivas y recursos prácticos para fomentar la comprensión y el interés por las matemáticas en estudiantes de educación inicial, 1er. y 2do. grado de primaria. Los participantes desarrollarán habilidades fundamentales en el pensamiento matemático, la resolución de problemas y la enseñanza de conceptos numéricos. El curso se basa en las teorías contemporáneas de la enseñanza de las matemáticas, con un enfoque constructivista que destaca el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento matemático. Se explorarán estrategias para promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas, así como para crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor y motivador.
The arrival of new curricula has reignited questions such as ‘Why should mathematics be learnt in school?’ and ‘What kind of mathematics should be learnt?’. Although the answers are similar to those traceable in curricula from much older laws, not necessarily explicitly competence-based, the new curricula incorporate significant innovations. However, as pointed out by other authors with whom we agree, the change in teaching practice is not yet fully realised. In this seminar, we explain the process of creating these curricula in Spain, with a specific focus on Aragon, whose design is inspired by other international curricula. We also examine the associated teacher training. Subsequently, we present some results that illustrate the reflections of future teachers upon reading this new curriculum and how they compare with the concerns of in-service teachers.