Las Jornadas son un lugar de encuentro para docentes desde la etapa infantil hasta la universitaria, un foro de comunicación de trabajos, experiencias e inquietudes del profesorado de matemáticas en nuestra comunidad, así como un elemento más que contribuya a transmitir y a hacer visible la cultura matemática en la sociedad navarra.
Otro ratito conversando, esta vez sobre proporcionalidad. También podríamos decir simplemente que hay un mundo más allá de la regla de tres, y está en este.
Un ratito conversando sobre racional y medida. ¿Por qué medir en matemáticas? ¿Qué diferencia hay entre la medida en matemáticas y la medida en ciencias experimentales? Conexiones del sentido de la medida con otros sentidos. Materiales manipulativos y medida. La medida como modelo de aprendizaje para las diferentes representaciones del número racional. Etc.
En este taller se presenta una propuesta didáctica de iniciación al álgebra y a los números enteros que tiene en cuenta la ruptura que supone el paso de la aritmética al álgebra y que la razón de ser de los números enteros se encuentra en el álgebra con literales, así como los obstáculos que presentan los modelos concretos para construir los enteros. En dicha propuesta se inicia el cálculo algebraico sin haber introducido previamente los números enteros que se van construyendo a medida que el cálculo algebraico los necesita. Además, las letras se utilizan como variables, antes que como incógnitas, y los problemas aritméticos tienen datos desconocidos o variables que obligan a que sus soluciones ya no sean números sino fórmulas, lo que ayuda a que los alumnos tomen conciencia desde el primer momento de la distancia que existe entre el quehacer algebraico y el aritmético.
Conferencia Inaugural del Máster Universitario de Investigación en Didácticas Específicas, que tendrá lugar el próximo 2 de octubre a las 17:00 en el Aula PB 0.4. Este evento marca el inicio de un emocionante viaje académico destinado a explorar los aspectos más profundos de la enseñanza y el aprendizaje en áreas especializadas de la educación.
The arrival of new curricula has reignited questions such as ‘Why should mathematics be learnt in school?’ and ‘What kind of mathematics should be learnt?’. Although the answers are similar to those traceable in curricula from much older laws, not necessarily explicitly competence-based, the new curricula incorporate significant innovations. However, as pointed out by other authors with whom we agree, the change in teaching practice is not yet fully realised. In this seminar, we explain the process of creating these curricula in Spain, with a specific focus on Aragon, whose design is inspired by other international curricula. We also examine the associated teacher training. Subsequently, we present some results that illustrate the reflections of future teachers upon reading this new curriculum and how they compare with the concerns of in-service teachers.
En breve pondré por aquí el resumen de la charla. De momento, os animo a participar en el CEAM. Puede que, de las jornadas organizadas por las sociedades autonómicas, la más intensa.
Ver programa completo en la web del congreso.
Twitter del congreso: @xviiiceam
Mi participación consiste en una conferencia plenaria y en un taller en el que colaboro con Nuria Begué.
¡Nos vemos!
Indudablemente, los nuevos currículums han transformado el lenguaje docente, con terminos como competencias específicas, evaluación formativa, pensamiento computacional y situaciones de aprendizaje, inundando las salas de profesores y programaciones didácticas. Sin embargo, ¿cómo afectan estos cambios a la práctica en el aula? ¿Implican las modificaciones curriculares mesas infernales de calificación? ¿Cuándo podemos decir que una actividad etiquetada como «situación de aprendizaje» lo es realmente? Por ejemplo, ¿es necesario un contexto real y cotidiano estricto? Más todavía, ¿qué es esto de «real»? A pesar de las diferencias entre desarrollos autonómicos y directrices de las administraciones, en esta charla analizaremos las oportunidades y desafíos que presentan los nuevos currículums, señalando críticas, pero destacando su potencial para un cambio positivo en la enseñanza de las matemáticas. Sin ir más lejos, la inclusión de competencias específicas en cada materia facilita la labor docente, aunque también plantea retos, como la necesidad de coherencia en los criterios de evaluación asociados a estas competencias. Abordaremos estas y otras cuestiones en un intento para comprender y aprovechar al máximo las posibilidades que brindan los nuevos currículums LOMLOE en la educación matemática. Ven a esta sesión abierta a todas aquellas personas interesadas en la temática.