Evaluación Formativa y Educación Matemática: La Perspectiva de Docentes de Matemática en Servicio | Formative Assessment and Mathematics Education: the Perspective of In-Service Mathematics Teachers
Resumen
Aunque hay consenso sobre el impacto favorable de la evaluación formativa (EF) en el aprendizaje, no está claro hasta qué punto las estrategias de EF generalistas son aplicables directamente al ámbito específico de la Educación Matemática. Objetivo: Estudiar la pertinencia de un cuestionario que describe 26 prácticas de EF apoyadas en el modelo de Wiliam al contexto particular de la Educación Matemática. Diseño: mixto, se consulta la frecuencia y viabilidad a través de un cuestionario y se realizan entrevistas en profundidad. Participantes: 30 docentes de matemática en servicio respondieron a la encuesta y de 10 convocados, 3 aceptaron ser entrevistados Análisis de datos: para los datos cuantitativos se realiza un análisis descriptivo y para los cualitativos análisis temático Resultados: Las estrategias de recolección de evidencia, retroalimentación, colaboración e implicación autorregulada en el aprendizaje son viables y frecuentes en Educación Matemática, sin embargo, la estrategia de aclarar y compartir metas requiere adecuación para el contexto. Además, se describen nueve prácticas novedosas de EF. La implementación de la evaluación formativa crea tensiones con la función sumativa, es muy laboriosa de implementar y en consecuencia insume tiempo fuera del aula. Conclusión: Se identifica que las prácticas de EF son frecuentes y viables de implementar. Aclarar y compartir metas requiere adecuación el contexto matemático.
Formative Assessment and Mathematics Education: the Perspective of In-Service Mathematics Teachers
Abstract
Although there is consensus on the favourable impact offormative assessment (FA) on learning, it is unclear to what extent general FA strategiesare directly applicable to the specific field of mathematics education. Objective: Studythe relevance of a questionnaire which describes 26 FA practices supported by Wiliam’smodel in the particular context of mathematics education. Design: Mixed, thefrequency and feasibility are consulted through a questionnaire and in-depth interviews.Participants: Thirty in-service mathematics teachers answered the survey and of teninvited, three agreed to be interviewed. Data analysis: We carried out a descriptiveanalysis for quantitative data and qualitative thematic analysis. Results: The strategiesof collecting evidence, feedback, collaboration, and self-regulated involvement inlearning are viable and frequent in mathematics education, however, the strategy ofclarifying and sharing goals requires adaptation to the context. In addition, nine novelFA practices are described. The implementation of formative assessment createstensions with the summative function, it is laborious to implement and consequentlytakes time outside the classroom. Conclusion: We identified that FA practices arefrequent and feasible to implement. Clarifying and sharing goals requires the adequacyof the mathematical context.
Cítese como:
Balbi, A., Bonilla, M., Otamendi, M. A., Curione, K., & Beltrán-Pellicer, P. (2022). Evaluación Formativa y Educación Matemática: La Perspectiva de Docentes de Matemática en Servicio. Acta Scientiae, 24(6), 236-268. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.7043
Cite as:
Balbi, A., Bonilla, M., Otamendi, M. A., Curione, K., & Beltrán-Pellicer, P. (2022). Formative Assessment and Mathematics Education: the Perspective of In-Service Mathematics Teachers. Acta Scientiae, 24(6), 236-268. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.7043