Para los autores, la gran novedad en el avance y concreción del aprendizaje competencial de los nuevos currículos españoles no es el perfil de salida, sino la aparición de las competencias específicas asociadas a cada materia o área de conocimiento.
Conferencia Inaugural del Máster Universitario de Investigación en Didácticas Específicas, que tendrá lugar el próximo 2 de octubre a las 17:00 en el Aula PB 0.4. Este evento marca el inicio de un emocionante viaje académico destinado a explorar los aspectos más profundos de la enseñanza y el aprendizaje en áreas especializadas de la educación.
Indudablemente, los nuevos currículums han transformado el lenguaje docente, con terminos como competencias específicas, evaluación formativa, pensamiento computacional y situaciones de aprendizaje, inundando las salas de profesores y programaciones didácticas. Sin embargo, ¿cómo afectan estos cambios a la práctica en el aula? ¿Implican las modificaciones curriculares mesas infernales de calificación? ¿Cuándo podemos decir que una actividad etiquetada como «situación de aprendizaje» lo es realmente? Por ejemplo, ¿es necesario un contexto real y cotidiano estricto? Más todavía, ¿qué es esto de «real»? A pesar de las diferencias entre desarrollos autonómicos y directrices de las administraciones, en esta charla analizaremos las oportunidades y desafíos que presentan los nuevos currículums, señalando críticas, pero destacando su potencial para un cambio positivo en la enseñanza de las matemáticas. Sin ir más lejos, la inclusión de competencias específicas en cada materia facilita la labor docente, aunque también plantea retos, como la necesidad de coherencia en los criterios de evaluación asociados a estas competencias. Abordaremos estas y otras cuestiones en un intento para comprender y aprovechar al máximo las posibilidades que brindan los nuevos currículums LOMLOE en la educación matemática. Ven a esta sesión abierta a todas aquellas personas interesadas en la temática.
En este taller, exploraremos la importancia de la medida en el aprendizaje de las matemáticas y cómo utilizar materiales manipulativos de manera efectiva para desarrollar el sentido de la medida, tanto en Educación Primaria como Secundaria. Abordaremos temas como los distintos tipos de situaciones de aprendizaje que movilizan competencias específicas en torno a la medida, la planificación de un itinerario para desarrollar el sentido de la medida a lo largo de las etapas, las diferencias entre la medida en matemáticas y en ciencias experimentales, y las conexiones del sentido de la medida con otros sentidos. Además, discutiremos el papel de los materiales manipulativos en la enseñanza de la medida y cómo su uso debe ser cuidadosamente planificado por el docente para fomentar la reflexión en el alumnado. Presentaremos ejemplos de manipulativos y actividades que faciliten el desarrollo del sentido de la medida y su aplicación en la construcción del número racional (fracciones y notación decimal). A lo largo del taller, los participantes adquirirán herramientas y estrategias para enriquecer su práctica docente en la enseñanza del sentido de la medida en matemáticas.
La publicación del proyecto de los futuros planes de estudios de Magisterio en Educación Infantil y Primaria el pasado viernes ha producido un terremoto en las facultades de Educación de toda España. El proceso adolece de una falta de transparencia …
Lo que viene a continuación es una versión blog o desplegada de estos hilos de Twitter.
La secuenciación o planificación en matemáticas (y en todas aquellas materias con mayoría de competencias transversales no ligadas a saberes) debe partir de los saberes (contenidos). Intentar hacer esta tarea a partir de los criterios de evaluación es una aberración.
Eso sí, antes tenemos que tener claro qué nos dicen esos criterios, porque concretan los procesos que describen las competencias específicas.
Un problema es mucho más que un ejercicio. Tampoco debería ser una tarea donde simplemente se aplica algo explicado con anterioridad. Se trata de construir conocimiento a través de la resolución de problemas, partiendo de situaciones cercanas …
Un pequeño viaje por los organizadores curriculares de los desarrollos LOMLOE, que nos llevará a poner en valor las competencias específicas y a distinguir qué es una tarea coherente con ellas y cuál no. En definitiva, qué son las situaciones de aprendizaje. Por el camino, ¿cuál es el papel de la resolución de problemas?.
Una importante novedad de los currículos Lomloe, y que supone un paso adelante, es que proponen competencias específicas para cada asignatura. Estas competencias resultan mucho más «operativas» que las competencias clave, en el sentido de utilidad …
La reciente reforma curricular de Educación Primaria en España incorpora una serie de novedades que merece la pena analizar. Si bien el enfoque competencial no es nuevo, es la primera vez que se definen competencias específicas en cada materia. Esto …