Una propuesta didáctica desde el enfoque thinking classrooms y el juego para «aprender a pensar»
Resumen
La resolución de problemas y el juego como recurso didáctico aparecen en el currículo aragonés de Matemáticas en Educación Primaria como principios pedagógicos y metodológicos; en las orientaciones didácticas e; incluso, en el caso de la resolución de problemas, también desde los saberes básicos y competencias específicas. Este artículo describe el diseño e implementación de una propuesta didáctica que moviliza los procesos de resolución de problemas, argumentación, conjetura y prueba, comunicación y representación, alrededor de saberes de diversos sentidos, a través del juego. El planteamiento de estas actividades considera las adaptaciones necesarias para su realización siguiendo la propuesta thinking classrooms de Liljedahl. La implementación se ha llevado a cabo con un grupo de quinto curso de Educación Primaria. Para concluir, se expone el análisis de los resultados obtenidos de la observación sistemática y de las producciones del alumnado, aportando indicios de que este enfoque favorece el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes positivas hacia las matemáticas. Entre los hallazgos destaca la alta disposición hacia la asunción de riesgos y una brecha entre el razonamiento oral y la producción escrita, esperable en la introducción de esta metodología.
##A proposal based on a thinking classrooms approach and games for “learning how to think”
Abstract
Problem-solving and games as a teaching resource are featured in the Aragonese Mathematics curriculum in Primary Education as pedagogical and methodological principles, as teaching guidelines, and even, in the case of problem-solving, from the perspective of basic knowledge and specific competences. This work outlines the design and implementation of a teaching proposal that mobilizes the processes of problem-solving, argumentation, conjecture and demonstration, communication, and representation, around knowledge of diverse senses, through games. The approach to these activities considers the necessary adaptations for their implementation, following Liljedahl’s “thinking classrooms” approach. The implementation was conducted with a fifth-grade group of Primary Education students. Finally, an analysis of the results obtained through systematic observation and students’ productions is presented, providing evidence that this approach shows significant potential for fostering the development of knowledge, competencies and positive attitudes towards mathematics. Among the key findings, a high disposition towards risk-taking stands out, alongside a gap between oral reasoning and written production, which is to be expected when introducing this type of methodology.
Cítese como:
Sánchez Valls, B., & Beltrán Pellicer, P. (2026). Una propuesta didáctica desde el enfoque thinking classrooms y el juego para “aprender a pensar”. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 15(1), 90-121. https://doi.org/10.24197/qq27wr13